CATEGORITZACIÓ UTILITZADA EN LA MATRIU DE DIFICULTATS

Per categoritzar la informació

 

“Categoritzar vol dir agrupar conceptualment fragments (unitats d’anàlisi) que tenen aspectes comuns i assignar-los una denominació global.” (Pàg. 65, mòdul 3 de Mètodes d’Investigació en Educació)

 Les categories seran analista/participant. Seran elaborades amb l’ajuda dels coordinadors/monitors.

 

Part de la informació obtinguda la introduiré en una matriu. Les matrius són taules de doble entrada, files i columnes, que representen informació.

 

Motrius: Caminar, córrer, llançar objectes, girar, saltar...

Les característiques que fan que una habilitat motriu sigui bàsica és que:

• Són comunes a totes les persones.
• Ens han permès la supervivència.
• Són el fonament dels aprenentatges motrius.

Cognitives: Funcionament intel·lectual significativament inferior a la mitjana. El coeficient d’intel·ligència (QI) ha de ser menor o igual a 70 punts (incrementat segons definicions anteriors i pel qual s’elimina la categoría de retard mental lleuger). En la nova concepció de Discapacitat intel·lectual es planteja l’eliminació dels nivells de gravetat intel·lectual per classificar les persones amb retard mental.

 La intel·ligència es considera com la capacitat mental general que inclou el raonament, planificació, solució de problemes, pensament abstracte, comprensió d’idees complexes, aprendre amb rapidesa i aprendre de l’experiència. Va més enllà del rendiment acadèmic o la resposta als tests. Mai no es pot considerar com una dimensió aïllada sinó conjuntament amb les altres dimensions. Es continua utilitzant el QI per avaluar el funcionament intel·lectual d’una persona sempre que es realitzi amb els instruments adequats i les persones qualificades amb la col·laboració, si cal, d'altres especialistes.

Comunicatives: Entenia que no puguessin parlar, per exemple.

Cura de si mateix: Si l’usuari podia anar sol al lavabo i si es podia rentar sol.

Habilitats socials: Vaig explicar que em referia a la capacitat de demanar, donar les gràcies, presentar-se, saludar i acomiadar-se.

Participació, Interaccions i Rols Socials: Planteja les oportunitats i restriccions que té l’individu per a participar en la vida de la comunitat. S’analitza el rol social i les interaccions amb els altres. El rol social s’haurà d’adaptar a aquelles activitats normals del seu grup de referència d’edat. La participació es pot veure alterada per la manca de recursos socials i per la presència de barreres físiques o socials que existeixen en la seva comunitat.

Prejudicis de la comunitat i familia: Vaig focalitzar-les en si les persones que envolten els usuaris es mostren poc inclinades a que participin en activitats de lleure i si tenen algun tipus de por per aquest periode de temps de separació. 

Prejudicis de la comunitat i familia + Accedir a l’ús d’algun recurs comunitari: Context (ambients i cultura): Descriu les condicions de relació de les persones en tres nivells diferents: el microsistema (l’espai immediat: persona, família, amics…), el mesosistema (veïns, comunitats i organitzacions de serveis i recolzaments) i el macrosistema (cultura, societat, països…). En els ambients d'integració (educatius, laborals, de vivenda i oci) s’afavoreix el creixement i el desenvolupament de les persones. Els recursos ambientals condicionen el benestar de l'individu (a més i millors recursos, més possibilitats d’una vida amb més qualitat). L’ambient ha de ser estable, predicible i controlat per ajudar al desenvolupament de les persones amb DI.

Accedir a l’ús d’algun recurs comunitari: Vaig especificar a altres esplais.

Autodirecció: Si tenien la capacitat d’escollir per ells mateixos una activitat i portar-la a terme.

El criteri d’autodirecció en aquest context significa la capacitat que tenen els usuaris de fixar-se les seves pròpies metes i de dirigir les seves passes cap a elles segon estratègies de la seva elecció.

 

 BIBLIOTECA

 

DDIN - Estratègies per a la inclusió de l'alumnat amb discapacitat intel·lectual

Mòdul 1 - Pràctica 2. Del "Retard mental" a la "Discapacitat intel·lectual". Recuperat el 28 d’octubre de 2012 de :

http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/escola_inclusiva/ddin/modul_1/practica_2

 

Del Rincón Igea, Delio. (2009). Metodologies qualitatives orientades a la comprensió. Mòdul 3 de l’assignatura Mètodes d’investigació en educació. Barcelona: UOC.