FASE 2_12/01/2013_Grup Pirates

A partir d'aquest moment explicaré les actuacions més importants que he realitzat com a psicopedagoga. He inclòs aquestes tasques en la FASE 2.

He estat amb el grup Pirates. En aquest grup són 9 usuaris, el coordinador, una monitora i jo. Les característiques d’aquest grup són iguals als del Grup Estampida però tenen més edat. De 18 anys endavant.

He realitzat un enregistrament anecdòtic de les situacions més importants donades en el dia d'avui.

Explico aquí el perquè he escollit aquest tipu de tècnica qualitativa. “Els enregistraments anecdòtics es poden considerar sistemes restringits en què s’enregistra un segment específic de la realitat, definit prèviament i guiat per un marc teòric (Evertson i Green, 1989). És una modalitat d’enregistrament que es realitza en una situació real o retrospectivament, amb la finalitat de recollir una conducta rellevant o incidents que es relacionen amb una àrea o un tema d’interès. Descriuen processos específics de forma detallada.” (mòdul 3, Mètodes d’investigació en educació, pàg. 35).

El segment específic de la realitat a observar seran les activitats de lleure, el paper del monitor i coordinador i les dificultats dels usuaris. Seguidament indico les parts de cada enregistrament anecdòtic i les vivències més significatives: grup, lloc, data, hora, situació, esdeveniment i valoració.

 Cada cop que escrigui xxxx serà el nom d’una persona. Si hi ha una línia com aquesta, ………………….., vol dir que passo a explicar una altra situació. Utilitzo el terme “usuari” per a referir-me tant a nois/homes com a noies/dones.

 

 

Grup: Pirates.

Lloc: Plaça del Centre Ratio i en un bar del Barri de Sant Martí.

Data: 12/01/2013.

Hora: 16 hores.

Situació: El coordinador i la monitora, juntament amb els vuit usuaris havien de planificar la programació d’activitats de lleure per al segon trimestre.

Esdeveniment:

COORDINADOR: “Bien, vamos a planificar las actividades para este segundo trimestre”.

USUARI 5: “Hacer un picnic”.

COORDINADOR: “Y ¿tú,xxxx?”

USUARI  6: “Podríamos ir a la playa”.

COORDINADOR: “Esta actividad mejor para el tercer trimestre. Aún hace frío. Dí otra.”

USUARI 6: “Discoteca”.

COORDINADOR: “Muy bien!, Y, ¿tú, xxxx?”

USUARI  2: “Anar a un partit de futbol del Barça”.

COORDINADOR: “Bueno, se lo comentaremos a xxxx haber si puede conseguir entradas. También hemos de saber cuando juega el Barça este mes en el Camp Nou. Y, ¿tú, xxxx?”

USUARI 4: “Ir a misa”.

COORDINADOR: “Me parece que a misa irás tú sólo”.

(Tothom comencem a riure. L’usuari 4 resta amb la boca oberta.)

 …………………………………………………………………………………………….

(En un altre moment)

USUARI  1: (Porta a les mans un llibret per a fer sudokus.) “Sé fer sudokus”.  (Mostrant-me el seu quadernet.)

JO (Ana Herrero): “Què?!, que saps fer sudokus?. Com és?! Si jo no sé. Em puc estar una hora i mitja amb un sudoku fácil i res. Que no puc resoldre.”

USUARI 1: “També sé jugar a escacs.”

JO: “Increïble! Qui t’ha ensenyat?”

USUARI 1: “El meu pare, quan jo era petit.”

…………………………………………………………………………………………….

Valoració:

La valoració que faig del gaudiment d’aquests usuaris és positiva.

Només he transcrit la part que m’ha semblat més significativa per adonar-nos de les dificultats que tenen alguns usuaris quan a discapacitats de coneixement. Si us adoneu, l’usuari 4 ha dit que volia anar a missa. La seva resposta ha estat motiu de rialles per part de la majoria dels presents perquè anar a missa no es considera com una activitats de lleure. Segurament aquest usuari es portat a missa. No hi ha res de negatiu en aquesta activitat. El que succeeix és que nosaltres (coordinador, monitor i jo) no la considerem com una activitat de lleure. Això sí, es pot entendre que aquest usuari la visqui com a tal.

En un altre moment de la tarda, quan un altre usuari em va comentar que sabia resoldre sudokus em vaig sorprendre moltíssim. I em vaig preguntar a mi mateixa, què és el que es pot considerar discapacitat intel·lectual. On estaria el límit. Hem de tenir en compte que aquests usuaris són discapacitats intel·lectuals, i per tant, tenen discapacitats cognitives que els hi impedeixen entendre una situación en profunditat. Així, que el fet que aquest usuari en sàpiga resoldre sudokus i jugar a escacs em va sorprendre perquè jugar a escacs implica preveure situacions i posar en marxa estratègies de futur.

Entrevista

Utilitzo també l’entrevista perquè puc “descriure i interpretar aspectes de la realitat que no són directament observables: sentiments, impressions, emocions, intencions o pensaments, i també esdeveniments que van passar amb anterioritat” (mòdul 3 de Mètodes d’investigació en educació, pàg. 43).

L’entrevista será dirigida perquè vull assegurar-me de no deixar cap aspecte del que vull demanar i vull aprofitar el temps al màxim. Entrevistaré a 6 coordinadors/monitors.

Les entrevistes les realitzaré de forma individual a cada coordinador/monitor per poder comparar les respostes.

El mostratge de persones que entrevistaré s’anomena mostratge d’opinió perquè seleccionaré determinats subjectes (coordinadors i monitors) com a experts en el tema de les activitats de lleure per a discapacitats intel·lectuals, i com a persones amb experiència en aquest àmbit. Són informants claus.

 Referent al tipus de relació amb els entrevistats, intentaré crear un clima amistós, de confiança i acceptació.

 Quant al registre de la informació, prendre notes durant les entrevistes. Anotaré frases claus, recollides entre cometes per assegurar al màxim la veracitat de les opinions i informacions.

 

L’entrevista que utilitzaré serà no estructurada (amb preguntes obertes).

 

Entrevista al coordinador/monitor de Pirates

 Dia: 19/01/2013.

1-     Quines tasques realitzes abans d’assistir a les activitats de lleure?

« Depende de la actividad. Tengo que hablar con los padres. En Ratio organizamos la actividad para el fin de semana. Realizo la programación, la imprimo y hago copias para los monitores y los usuarios. Realizo las reservas de las actividades. Llamo por teléfono a los monitores que necesitaré. Les comunico el dia, la hora… . “

2-     Quines tasques realitzes després d’assistir a les activitats de lleure?

« Voy a Ratio y entrego la hoja de valoración de la actividad; los gastos realizados con la factura”.

3-     Quines dificultats trobes que tenen aquest col·lectiu per accedir a un oci de qualitat?

« Ahora mismo no recuerdo una dificultad grave. Són usuarios muy autónomos.”

4-     Has viscut alguna vegada situacions de rebuig vers aquest col·lectiu en alguna de les activitats?

« No, nunca. Si alguna vez se ha dado alguna situación confusa es porque no alguna persona (no usuaria) no se ha dado cuenta”.

5-     Com a coordinador o monitor, t’has trobat amb dificultats? De quin tipus?

“No, nunca”.

6-     Quins aspectes de les activitats de lleure per a discapacitats intel·lectuals creus que es podrien millorar?

“Las que realizamos actualmente estan muy bien. Al menos por ahora. Se adaptan a los intereses de los usuarios.”

Paper del coordinador/monitor del Grup Pirates

 Actua com un més del grup d’usuaris. Això sí, està pendent de les necessitats d’aquests i d’actuar com a intermediari entre l’usuari i les persones dels altres àmbits de l’activitat. Per exemple: intervé entre l’usuari i el cambrer quan aquest demana què és el que vol prendre. També, entre l’usuari i el recepcionista de CosmoCaixa quan es tracta de comprovar les reserves de visita al museu.

 Actua com si fos un amic o company. Dialoga amb els usuaris, els fa preguntes; els usuaris també interactuen (uns més que d’altres).

REVISIÓ DE DOCUMENTS

a)     Oficials

He utilitzat i utilitzaré documents oficials per justificar aquest projecte (registres d’organismes i informacions governamentals).

b)    Personals

 Com a documents personals utilitzaré el diari i un blog. Constará de les següents parts: Nom del Grup de lleure, Data, Fets, Sentiments i Reflexions.

 

Nom del Grup de lleure: Pirates.

 Data: 12/01/2013.

 Fets:  Aquest dissabte vam anar a un bar del Barri de Sant Martí a prendre una beguda. Mentres tant, el coordinador va planificar la programació d’activitats per al segon trimestre. La monitora anava ajudant els usuaris a verbalitzar-les. El coordinador anava anotant-les. Posteriorment, ell va anar al centre Ratio a escriure-les a l’ordinador. Va tornar i ens va donar a tots una còpia. Al final de la jornada es va acordar que el trucaríem el divendres dia 18/01/2013 per comunicar-nos l’hora i lloc per anar a CosmoCaixa (19/01/2013).

 Sentiments: Va ser una jornada tranquila i amistosa en la que cada usuari exposava les activitats de lleure que més els hi agradaven.

 Reflexions: És la primera vegada que he assistit a una reunió en la que un coordinador i una monitora planifiquen una programació d’activitats de lleure amb un grup d’usuaris. Durant el pràcticum I, em preguntava a mi mateixa com es podia fer si són discapacitats intel·lectuals. I, la  veritat, és que es pot fer perquè són força autònoms. Mostren, la majoria, un dolç sentit de l’humor.

BIBLIOGRAFIA

 

╣Del Rincón Igea, Delio. (2009). Metodologies qualitatives orientades a la comprensió. Mòdul 3 de l’assignatura Mètodes d’investigació en educació. Barcelona: UOC.

Aquest mòdul m’ha donat les eines per emmarcar la investigació qualitativa orientada a la comprensió.